16/1/17

Arkitektura pedagogikoa

Utikan hormak ikasgeletatik

Ikasgela itxien ordez paretarik gabeko espazio irekiak bagenitu? Ikasmahai deserosoen ordez, aulki mugikorrak eta sofak? Giro hermetikoaren partez, kanpoko argia? Helburu hezitzaileek bultzatuta, gero eta ikastetxe gehiago ari dira arkitektonikoki eraldatzen. Maria Acaso irakasleak garbi du: ospitaleen antz gutxiago eta kafetegien antz handiagoa behar du eskolak. 

ARGIAn Mikel Garcia Idiakez @mikelgi, 2017ko urtarrilaren 15a
 
Paretarik gabeko eremu irekiak, ludikoak eta koloretsuak aurkitu ditugu Arizmendi ikastolako Uribarri eraikinean, Arrasaten (arg: Dani Blanco) 
Paretarik gabeko eremu irekiak, ludikoak eta koloretsuak aurkitu ditugu Arizmendi ikastolako Uribarri eraikinean, Arrasaten (arg: Dani Blanco).


Sartu eta berehala, benetako zuhaitzak ikusi ditugu ikastetxe barruan, eta ume bat adar gorenean. Ez al da eroriko? Gure kezka. Orain arte ez dutela ezbeharrik izan, haur bakoitzak neurtzen dituela bere ahalmen eta arriskuak eta goraino iritsi ezin daitekeenak ez duela goraino egingo, Izaskun Aranbarri irakasleak erantzun diguna. 0-6 urte arteko 150 ume eta hamar bat irakasle hartzen dituen Uribarri eraikinean gaude (Arizmendi ikastola, Arrasate). Bi solairu ditu eta espazioka dago antolatuta, baina espazio hauek ez dira gune isolatuak, eremu irekiak baizik, paretarik gabeak, ludikoak eta koloretsuak. Txoko ugari ikusi ditugu: eskulanak egiteko, material ezberdinekin esperimentatzeko, proiektuka aritzeko, jolasteko… eta lasai egoteko txokoa ere aurkitu dugu espazio guztietan, gortina gardenez babestua; barruan koltxonetak, kuxinak, liburuak, musika lasaia, proiektorea… “Haserre daudenean ere, hara joan ohi dira baretzera”, kontatu digu Aranbarrik.
Egiturek eta altzariek zailtasun maila ezberdinak dituzte, ikaslea bera joango baita probatzen, salto egiteko, igotzeko edo jaisteko duen abildadearen arabera. Areago, 0-2 urte artean daudenek arkitektonikoki egiten dute trantsizioa, nolabait: aldapatxoak banantzen ditu espazio lasaiagoa eta espazio konplexuagoa, eta aldapa igotzeko gai direnean, prest daude bigarren gunera joateko. Lasaitasuna bilatzen duen haurrak beheranzko bidea ere egin dezake. Labirintoak eta batik bat zuloak atzeman daitezke egitura asko eta askotan, espazio intimoak eskaintzeko asmoz: talde txikitan edo bakarka, zuloetan sartu eta euren kontura aritzea gustuko dute haurrek. Gurasoek ere badute beren eremua, seme-alabak uzten eta jasotzen dituztenerako, trantsizio modura. Beirate handiek eguzkiaren argia eta berotasuna sartzen uzten dute eta komun mistoak ere beiratez inguratuta daude, denon bistara. “Hemen ez dugu ezer ezkutatzeko”.

 
Txokoka antolatutako espazioak, lasai egoteko gunea, zailtasun maila ezberdineko azpiegiturak, intimitaterako zuloak nonahi... Arizmendin (arg: Dani Blanco)
Mistoak eta beiratez inguratuak, halakoxeak dira baita ere komunak Arizmendi ikastolako Arimazubi eraikinean. Beheko solairuan, Lehen Hezkuntzako lehen eta bigarren maila daude. 88 ikasle eta lau irakasle finko dira eta solairu guztia da bat: beirate handiek bananduta, baina pasillo bakar batek elkartuta; irakasleen gela ere integratuta dago espazio berean. Eta anfiteatroa dute, harmailekin, talde osoa batzeko. Hurrengo erronka, akustika: sabaia jaitsi eta material bereziak erabiliz zarata zurrupatzea dute helburu.

Guztira 12 eraikin eta 3.000 bat ikasle ditu Arizmendik, Haur Hezkuntzatik Lanbide Heziketaraino. Duela zortzi urte hasi zituzten aldaketa arkitektonikoak eta gaur egun Haur Hezkuntzako sei eraikinak eta Lehen Hezkuntzako lehenengo eta bigarren mailak birmoldatu dituzte, konfiantzaren pedagogiarekin koherentea den espazioa antolatzeko saiakeraren barruan. Lehen Hezkuntza osoaren eta Batxilergoko espazioaren moldaketan murgilduta daude une honetan; adin horietarako zer nolako espazioak nahi dituzten ari dira eztabaidatzen eta udan egingo dituzte obrak zenbait eraikinetan. Bigarren Hezkuntzako espazioak eraldatzea etorriko da gero. Txikitan abiatutako pedagogiari jarraikortasuna eman nahi diote goragoko mailetan ere, izan ere zer zentzu du umeekin proposamen berritzaileak lantzea, gero bat-batean ohiko eskema zurrunetara itzularaziko bada ikaslea?


15/1/17

Umearen-hazkuntza prozesuaren bi dokumental interesgarri RTVEren eskutik

Haur hezkuntzako irakaslea izateko prestatzen ari bazara, haur hezkuntza irakaslea bazara, edota besterik gabe, umearen hazkuntza-prozesua hobeto ulertu nahi baduzu, hemen dituzu aukera ezinhobe bi. Umearen bizitza ebolutiaboaren bi dokumental interesgarri RTVEren eskutik:

1. DOKUMETALA: La vida secreta del bebé 


Resultado de imagen de la vida secreta de un bebe

 

 

2. DOKUMENTALA: Un año en la piel de un bebé

 

 Resultado de imagen de la vida secreta de un bebe

19/12/16

‘El mono sabio’, una dinámica grupal para desarrollar la atención


‘El mono sabio’

‘El mono sabio’, una dinámica grupal para desarrollar la atención
Recogido de Educación 3.0 el 19 de diciembre del 2016.

Siguiendo con nuestro objetivo de desarrollar el vínculo sano y afectivo en el aula como base ineludible para edificar el contenido educativo, continuamos en la línea de crear un amplio repertorio de dinámicas grupales vinculantes.  Esta semana te propongo “El mono sabio”, una dinámica grupal que pone el acento en el trabajo con la atención y la memoria, La Inteligencia Musical y Cinestésica.
A partir de 3 años.

Objetivos

Fomentar y desarrollar:
  • El vínculo grupal
  • La atención y la memoria
  • Inteligencia Musical, Cinestésica, Intrapersonal e Interpersonal
  • La creatividad
  • La diversión
  • Valores como la escucha, la tolerancia, el respeto, la cooperación y el trabajo en equipo

  Pautas

  1. Haz que tus alumnos se sienten en círculo.
  2. Uno se levanta y empieza a tocar un instrumento imaginario mediante gestos y una melodía inventada. Luego se sienta.
  3. El siguiente participante se levanta y tiene que tocar ese instrumento y otro más. El tercer participante tocará el instrumento del primero, del segundo y el de él. Evidentemente, el grado de dificultad va en crescendo a medida que avanza el ejercicio. Es una actividad extraordinaria para desarrollar la memoria y la atención.
 

5/10/16

Talde-prozesuak eta prozesu-sortzaileak bizitzen eta ezagutzen

Gaur Gasteizko Hezkuntza eta Kirol Fakultatean, Magisteritzako sekzioan, 4. mailako Adierazpena eta komunikazioa dramatizazioaren bidez minorreko ikasleei eta niri ondorengo galderak suertatu zaizkigu:
  • Zer da prozesu sortzaile bat?
  • Zer da taldean lan egitea?
  • Zer suposatzen du taldean antolatzea daukagun ataza modu arraskastatsuan burutzeko?
  • Zertan jarri behar dugu arreta?
  • Zer da garrantzitsua dokumentatzea?
  • Zer da erabilgarria eta zer ez atazari begira?

Guzti hau bizi eta ulertzeko helburuarekin Haur Hezkuntza Graduko ikasleei erronka hau proposatu diet:
3 minutuko bideo-dokumental txiki bat egitea beraiek aukeratu duten gai baten inguruan. Gaia Graduko 4. mailan burutu behar duten sorkuntza egitasmo handi batekin harremana du. Ordu betean, mugikorra tresnatzat erabilita, egitasmo txikia burutu behar dute eta horren dokumentazioa egin.

Ekintza egin ondoren, talde txikietan eta talde handian ondorengo HAUSNARKETA burutuko dugu: Zer gertatu da? Nola antolatu zarete? Ze emozioak mugitu dira? Nola lortu duzue? Zer izan da garrantzitsua? Nola ebatzi dituzue zailtasunak? Zer behar dugu? Zein izan da prozesua?

Taldean sortutako EZAGUTZA teoriarekin kontrastatuko dugu, Pichor Riviereren "Vectores del cono  invertido":



Csikszentmihalyik  (2012) 10 urtetan zehar burututako ikerketa eta bere liburua fluxuaren teoriari buruz gogorazi dit. Redes programa honetan lehenengo ordu erdian elkarrizketatzen dute idei nagusiak azpimarratuz.


 (Csikszentmihalyi, M. (2012). Fluir: una psicología de la felicidad. Editorial Kairós

Irakasleen nazioarteko eguna: "Enseñar a pensar, enseñar a ser libres"

Gaur "Enseñar a pensar, enseñar a ser libres" lelopean Irakaslearen Nazioarteko Eguna ospatzen da.
Egun honetarako UGT sindikatuak atera duen materiala usten dizuet eskuragarri, lelo honen hausnarketan lagunduko duelakoan. Bertan , 9 eta 10. orrialdetan, "Un currículo para la vida" izenburupean: FETE-UGT-2016-dia-mundial-docentes-boletina.pdf., pedagogo garrantzitsuen eztabaida topatuko duzu.
Artikulu txiki honetan, irakasleontzat, hezkuntza-eszenatoki berri batek suposatzen duen erronkaz hausnartzen da.
Honen ildora gai honen inguruan Frantzian burutu eta dokumentatutako esperientzia bat datorkit burura: "Sólo es el principio" pelikula:


29/9/16

Heziberri 2020

Eusko Jaurlaritzak, aurten,  237/2015 Dekretuaren bitartez, Haur hezkuntzarako Curriculum berria onartu du. Gainera, hezkuntza komunitatean plan honen inguruan sortutako eztabaidari jarraituz, zenbait galderei erantzuten saiatzen da esteka honen bitartez.


13/5/16

"El manicomino loco", una meditación activa para soltar tensiones en el aula

“El manicomio loco”, una meditación activa para soltar tensiones en el aula
Recogido de Educación 3.0 el 13 de mayo del 2016.

El movimiento continuo de un niño en su silla suele ser síntoma de que no se movió lo necesario.  Bajo esta tensión, le será difícil concentrarse. Hablará, se levantará sin parar para sacar punta a su lápiz, tirar un papel a la papelera o ir al baño buscando mil y una excusas para saciar su urgencia de movimiento. ¿Qué puedes hacer tú en el aula para ayudarle a liberar toda esta energía de manera rápida consiguiendo que se concentre de nuevo?
A continuación te propongo una potente actividad de descarga. Se trata de una pequeña meditación activa con recursos teatrales, de carácter lúdico y alegre. Sólo te tomará unos minutos. Se llama “el manicomio loco”. (Apta para todas las edades. Especialmente recomendable para adolescentes).

21/2/16

Hazteko Haur eskola eta didaktika bat...



"Habia una época en la que los educadores se hacían famosos porque daban razones para aprender; ahora se hacen famosos porque inventan un método", se lamenta Neil Postman (2000, p. 34, en Pujolas, 2010, p. 15), "dando a entender que preocupa más el qué y el cómo se tiene que enseñar (la didáctica, que, cuando se desvincula de la filosofía de la educación, se convierte en un simple didactismo vacío de contenido teórico), que el porqué y el para qué se enseña" (pp. 15-16). "Detrás de cualquier planteamiento didáctico hay, sin duda, una determinada manera de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje" (Pujolas, 2010, p. 20).

Konfidantzaren  pedagogiak, beste gaur egungo zenbait ikuspegi pedagogiko bezala (Pikler-Lockzy adibidez) uztarketa polita egiten du hezkuntzaren filosofia eta praktikaren artean irakaskuntza-ikaskuntza prozesuak atseginak, sakonak, indibidualak eta kolektiboak izan daitezen.

Pujolàs, P. (2000). Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro. 2016-02-21ean eskuratua http://www.octaedro.com/pdf/10062.pdf. 
Cristobal, R. (2010). El niño en la mirada del conocimiento: una pedagogia de la confianza. La Infancia.
Larrea, Iñaki (2007). Desarrollo y escuela del niño de 0 a 3 años. Tesi doktorala. 2016-02-21ean hemendik eskuratua: https://www.educacion.gob.es/teseo/imprimirFichaConsulta.do?idFicha=139646

25/2/15

HHn IKTekin praktika oon bat: "La hormiga amarilla, un cuento entre todos"



Información recogida de:

Montse Abad, maestra de Educación Infantil en el CEIP Nertóbriga de La Almunia de Doña Godina, en Zaragoza, explica cómo ha realizado con sus alumnos de 3º de Infantil este corto que narra la historia de una hormiga y una mariquita. En el blog ‘La hormiga Amarilla, un cuento entre todos’ puede visualizarse el vídeo.
La idea de realizar este corto surgió para ser presentado en la categoría de ‘cortos de valores educativos y ciudadanos’ de las Jornadas de cine de villa de La Almunia, que organiza desde hace alrededor de 20 la Asociación Florián Rey de la localidad donde se encuentra el colegio.
Para empezar a trabajar en este proyecto tomé como hilo conductor un cuento que había escrito e ilustrado para mis alumnos. La idea surgió después de una ‘asamblea’ en la que los niños intentaban buscar una respuesta al color de las hormigas y a los puntitos de las mariquitas.

El montaje
la hormiga amarilla 3El corto es una mezcla de animación y grabaciones de los alumnos narrando la historia y presentando a los personajes. Para crear las secuencias de animación hemos usado imágenes y flash captadas con el software de la PDI. Así, el colorido de las imágenes y los trazos del sol van cambiando con la trama, ya que se trata de un elemento más de las animaciones. Y la trasformación de los paisajes y los personajes se va desarrollando con la historia de forma paulatina y progresiva. Además, los rasgos expresivos de los tres personajes (la hormiga, la mariquita y el sol) van marcando el ritmo de las diferentes emociones.
El montaje, que se ha llevado a cabo mezclando diferentes tipos de grabación (capturas de pantalla con aTube Catcher, diferentes cámaras de fotos, el audio con el micrófono de ordenador…), ha sido dificultoso, puesto que no contaba con experiencia. Para ello, hemos contado con la ayuda del joven realizador Juan Carlos Atarés, que ha conseguido dar la coherencia que necesitaba la historia.

11/1/15

Errespetuan eta sentsibilitatean hezitzearen beharra...

César Bona, nominado a mejor profesor del mundo: "Es fundamental educarles en el respeto y sensibilidad".


Asumir la cultura de la autogestión o lo que es lo mismo, la cultura de los iguales en dignidad, derechos y deberes

La economía solidaria, la educación popular y la formación

El artículo que recojo a continuación ha sido recogido del espacio virtual de Diagonal Periodico y del Blog Idearia. Aunque fue escrito el 08 de julio del 2013, considero que es un artículo que aún aporta una reflexión muy interesante para este nuevo año que iniciamos, el 2015.

 
Artículo escrito por Enrique del Río 

1.   Los retos. Uno de los desafíos más importantes que tenemos hoy en el ámbito de la economía social y solidaria, es que para transformar la sociedad actual no basta con que unas cuantas personas quieran, aunque sean una minoría cualificada, hace falta que haya muchas personas que quieran cambiarla y para eso tienen que tener claro por qué cambiarla. Y ese no es el caso. Si no ¿Cómo se explicaría que se mantenga este modelo de desarrollo a todas luces insostenible, que perjudica a la mayoría de la población que paga sus consecuencias.
Lo grave de la respuesta es que nos señala a nosotros mismos, a la población en general, como los propios cómplices reproductores día a día, víctimas y responsables a la de vez, de esta manera de funcionar la sociedad, conscientes o inconscientes, cómodos o incómodos, implicados o inhibidos. Podríamos afirmar que si existe la actual situación de injusticias, discriminaciones, abusos de poder, precariedad, etc., a nivel planetario, es porque hay una inmensa masa de personas que la sostienen.
Para que las personas quieran cambiar la sociedad a favor suyo, es necesario favorecer procesos de toma de conciencia de la realidad y compararla con sus aspiraciones más profundas y así una vez consciente de la enorme distancia entre lo que se siente y se quiere con lo que se está obligado a vivir, surge la motivación para actuar a favor de una sociedad más justa, más digna, más humana y más participativa.
Para ello, tenemos que superar el modelo de educación oficial, a imagen y semejanza del modelo de producción industrial, con los valores impuestos por la economía financiera dominante y en el respeto a la jerarquía establecida en el poder. Así la educación se controla desde el estado y se adoctrina a las personas en ese sentido, con un “pensamiento único”, de manera que se elaboran “paquetes” de datos y enseñanzas que todo el mundo tiene que asimilar y repetir para que el sistema económico siga funcionando sin ningún tipo de contestación. Tenemos que ir en la dirección contraria, porque la sociedad necesita de personas con el pensamiento divergente.

2.      La educación popular liberadora y la metodología de la formación. Recorrer ese camino precisa de una educación transformadora que desarrolle nuestra capacidad de construir experiencias democráticas y pluralistas que combatan el  pensamiento único y generen el pensamiento propio y pluralista de los ciudadanos. Dialogante, tolerante, sin certezas absolutas, investigador, abierto…
De acuerdo con Paulo Freire, este modelo de educación/formación…”concibe el conocimiento como arma de lucha. Se plantea la transformación del mundo por la acción del pueblo mismo, liberado a través de la educación…La educación como una actitud de tensión creadora que utiliza la imaginación para buscar soluciones realistas a las situaciones cotidianas. Las palabras tienen sentido cuando están encarnadas en la realidad de quien las pronuncia. Solo así, las palabras en vez de ser vehículo de ideologías alienantes se convierten en generadoras, en instrumentos de transformación auténtica... “Por eso la educación es un acto de amor y de coraje y es una práctica de la libertad, dirigida hacia la realidad, a la que no se teme, sino que busca transformarla…”
De hecho, en realidad nadie forma a nadie, porque para que haya formación tienen que darse tres elementos inseparables a tener en cuenta: a) la información (saber, conocer), b) la implicación (toma de conciencia), c) la aplicación (actuación acorde con la toma de conciencia).

21/12/14

Urte berrirako gogo bat...

Gero eta nabarmenago somatzen dut irudi eta ekintzen beharra ditugula aukeretaz ohartzeko. Gero eta nabarmenago somatzen dut hitzak ez direla nahikoak eta elkarkidetzarako ezinbestekoa dela ikusi eta sentitzea. 
Ez ditut ekintza asko ikusten gaur egun emozionatzen nautenak, baina irudi hauek urte berrirako gogo bat pistu dute nigan, Gasteizen bezala "aniztasuna elkarrekin josten" haz gaitezen.
Dakigun eta daukagun horretatik desberdintasuna errespetatuz, elkarrekin bizitzeko espazio atseginak eraikitzearen beharra dugu eta irakaslearen funtziotik hau dugu nire ustez premiazko jomuga.
Urte berri on!

 

3/12/14

Jolasaren balio pedagogikoaz


Momentu honetan blogarien munduan oso etikoa ez den zerbait egiten jarraituko dut. Zuen baimenarekin, gaur, lankide eta lagun batek deskubritu didan Rejuega espazio birtual interesgarrian argitaratutako sarrera partekatuko dut. Literalki, dena primeran azaltzen duela uste dudalako. Besterik gabe haurnarketa horrekin usten dizuet, on egin!

Francesco Tonucci: 20 frases sobre el juego infantil para reflexionar


Francesco Tonucci el juego de los niños 

Siempre escuchar a expertos en la materia trae movimiento de ideas en la cabeza, por eso te dejo 20 frases sobre el juego de los niños y algunas de las actitudes de los padres comentadas por Francesco Tonucci: pensador, psicopedagogo y dibujante italiano defensor acérrimo de la infancia y de la “Ciudad de los niños”.

Esta semana asistí a unas jornadas impartidas por Francesco Tonucci y organizadas por la Asociació de Mestres Rosa Sensat, donde el tema principal era la Convención de los Derechos de los Niños. Me imaginaba que escuchar a Tonucci en directo iba a ser una experiencia interesante. Pero no solo fue una experiencia interesante sino también una experiencia reflexiva, entendedora y educativa.
De estos 3 días he extraído 20 frases comentadas por Tonucci sobre el juego libre de los niños que me han parecido muy interesantes para entender el por qué de ciertas actitudes de los niños y para pensar otras tantas de los padres:
  1. Jugar para un niño es la posibilidad de recortar un trocito de mundo y manipularlo, sólo o acompañado de amigos, sabiendo que donde no pueda llegar lo puede inventar. Así define el juego, el juego libre que es la verdadera necesidad del niño.
  2. Todos los aprendizajes más importantes de la vida se hacen jugando en la primera etapa de vida (de 0 a 6 años). De aquí la importancia del juego en estas edades y el permitirles explorar en libertad.
  3. Mientras el adulto juega para divertirse el niño juega para jugar. Entender esta diferencia nos permitirá valorar mejor el jugar. No les hace falta jugar para divertirse a los niños como a nosotros, ellos juegan por jugar!
  4. Del juego libre solo tenemos que saber lo que nuestros hijos sólo nos quieran contar. Y ya está. No hacen faltan más preguntas sino el saber que ha disfrutado y que nos cuenta aquello que nos quiere contar. Miremos entre líneas si queremos pero no busquemos más.
  5. Tenemos que hacer que nuestros niños tengan algo que contar. Y esto solo se puede hacer si el niños tiene tiempo de jugar libremente. Este debería de ser el material a llevar al colegio al día siguiente para trabajar.
  6. El verbo jugar sólo se puede conjugar con el verbo dejar. No con acompañar o cuidar.
  7. El juego es placer y no soporta vigilancia y acompañamiento. La autonomía es un camino que se enseña poco a poco y debemos fomentarla para que su juego pueda comenzar a ser menos vigilado y acompañado y pase a ser un juego libre.
  8. El juego de un niño no se puede evaluar, pero si se evaluara habría que darle un 15 sobre 10. Es su tarea por excelencia y se ha de aceptar tal cual es, así como se debe de aceptar al niño. Tanto por lo que haga como por cómo lo haga debe de recibir un alago y nunca una crítica a su juego.
  9. No sabemos cuánto gana-aprende un niño jugando. Ni tampoco nos debería preocupar ya que simplemente de la experiencia del juego libre el niño adquiere conocimientos. Lo importante es fomentar una experimentación variada y rica.
  10. Se deberían tener pocos juguetes pero buenos.
  11. Un juguete bueno es aquel que sin ser nada concreto puede ser todo. Facilitar juguetes a los niños que aporten variedad de juego tanto para jugar solos o con amigos, como para poder crear más de un juego con el mismo objeto: el barro, la pelota, piezas de construcción, las muñecas….
  12. Jugar libremente significa salir de casa: jugar en la calle sin vigilancia del adulto, encontrarse con amigos, decidir un juego entre todos, dedicarle un tiempo libremente y vivirlo con ilusión o desilusión. Ambos sentimientos forman parte del juego.
  13. Hoy la casa es una imitación de la ciudad, en ella están todas las comodidades pero está todo bajo vigilancia. Pero si la necesidad del niño es jugar libremente y compartir su tiempo con sus amigos, se entiende que un niño que no sale de casa no puede jugar.
  14. Ofrecerle a los niños tiempo libre y la posibilidad de elegir los espacios donde jugar.
  15. El juego necesita variedad de entornos para hacerlo más rico. Ir siempre al mismo parque (no adaptado para un juego libre de calidad), empobrece sus experiencias lúdicas.
  16. Que los padres jueguen con los niños es perfecto si realmente los padres quieren jugar, sin fingir ni sentirse obligado. Pero tengamos presente que la verdadera necesidad del niño es jugar con otros niños libremente y tener la posibilidad de jugar con niños de diferentes edades.
  17. Los padres pensamos que podemos pagar con juguetes nuestro sentimiento de culpabilidad por no poder dedicar más tiempo a nuestros hijos, pero lo único que conseguimos es hacer de nuestros hijos “propietarios de juguetes”, porque una vez pasada la excitación del momento del regalo y el rato de juego que no suele durar muchos días, el juguete pasa a formar parte de la colección de juguetes inmóviles en el cuarto de los niños.
  18. Dejar jugar libremente y permitir que se encuentren con el riesgo en sus juegos (adecuado a sus edades), de esta manera conseguiremos una parte fundamental en la que se basa el juego que es la realización de un deseo.
  19. Los niños necesitan disfrutar de sus ciudades porque de esta manera desfogan toda la energía acumulada que tengan de la escuela, la casa… Si les impedimos descargar esta energía en edades tempranas, evitaremos que exploten en la adolescencia.
  20. Los juegos son seguros si lo utilizan para jugar libremente, es decir: si lo usan para lo que necesitan usar. Por ejemplo: unas tijeras de verdad, si las usan para cortar como las usamos nosotros, serán seguras!
Hasta aquí las 20 frases sobre el juego infantil que Tonucci nos deja para meditar, evaluar y reaccionar o no. Pero desde luego que son frases que no dejan indiferentes. ¿A ti qué te han parecido? A mi, me ha dejado una idea rondando en la cabeza: la necesidad de libertad y el replanteamiento que debemos hacer para poco a poco enseñar el verdadero camino de la autonomía no vigilada. ¿A ti cuál te ronda en la cabeza?

26/11/14

La pedagogía y sus implicaciones con la creación, Javier Abad y Teatro Paraíso

De la mano de la compañía Teatro Paraiso, Javier Abad compartió recientemente un espacio privilegiado para la vivencia y la comprensión del arte comunitario como valor educativo y social a través del juego heurístico. En diferentes ponencias y talleres desde el ámbito específico del arte y la creación contemporánea, Javier Abad presenta un contexto privilegiado de exploración, conocimiento y desarrollo del “ser social”, introduciendo técnicas, acciones y desarrollos para mejorar las disposiciones creativas colectivas y personales desde su incidencia en una práctica educativa innovadora.




Javier Abad_KunArte from TEATRO PARAISO on Vimeo.



Javier Abad es doctor en Bellas Artes por la Universidad Complutense de Madrid, profesor de educación artística en el Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle (Universidad Autónoma de Madrid) y autor de diferentes publicaciones relacionadas con la educación infantil. Además ha publicado diverso material para el desarrollo de las habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión en Educación Infantil que comparto aquí.

24/11/14

KUBIK, Haur hezkuntzan IKT eta irudiekin jolasten

Kubik, Teatro Paraiso Gasteizko antzerki konpainiaren proposamena dugu. Bere bitartez Haur Hezkuntzan IKTak eta irudiak txertatzeko aukera berri bat eskaintzen digu.  
Kubik, umeak IKT eta irudien kontsumitzaile izatetik autore bilakatzeko proposamen pedagogiko-artistikoa dugu , nola? jolasaren bitartez.

 

10/11/14

Reporte Horizonte 2014


Tendencias clave para acelerar la adopción de las TIC en las Instituciones educativas.

Reporte Horizonte-K12-2014.pdf













Tendencias a corto plazo: Cómo estimular la adopción de las TIC en las Instituciones Educativas en los  próximos dos años.
  • Repensar el papel de los maestros.
  • Adoptar enfoques de aprendizaje más profundos.
Tendencias a mediano plazo: Cómo estimular la adopción de las TIC en las Instituciones Educativas en los  próximos tres a cinco años.
  • Incrementar el foco en Recursos Educativos Abiertos
  • Incrementar el uso de Diseños de Aprendizaje Híbridos.

Tendencias a largo plazo: Cómo estimular la adopción de las TIC en las Instituciones Educativas en cinco años o más:  
  • Aceleración incremental de tecnología intuitiva.
  • Repensar cómo funcionan las Instituciones Educativas.
 Para leer más en Eduteka.org/reporte-horizonte2014-tendencias.php

3/11/14

Ramon Bajo Ikastetxea: bretxa soziletik auzoa eraikitzeko aukera berri batera

Hemen duzue orain dela egun batzuk Gasteizko alde zaharreko Ramon Bajo ikastetxeak partekatu berri duen ikuszentzunezko komunikazioa estreinatu berri duten egitasmoa ezagutzera emateko.
Inork pentsatzen al zuen marginala zen ikastetxe bat aukera anitzeko espazio batean bilakatu zitekeela?

1/11/14

EDUCLIPS Hezkuntza dokumentatzen

Educlips unibertsitateko ikasleentzako txapelketa da.
Bere helburua sorkuntza lantzea eta ikuszentzunezko gaitasuna eta gaitasun mediatikoa unibertsitateko esparruan garatzea da.

Animatu eta lagundu zaituztegu.

Sobre la educación disruptiva en época de crisis...


Como bien analiza Juan Domingo Farnos en la Web INED 21, nuestra sociedad ha demostrado que ha sabido sobreponerse a innumerables adversidades. Hoy por hoy, los problemas que la acucian son de sobra conocidos: «crisis», «desempleo», «recortes», «corrupción». Pese a todo, como en otras épocas, sabremos levantarnos. Ahora bien, el momento actual supone una coyuntura diferente; puesto que no podemos «levantarnos» –así, sin más– para mejorar lo que ya existe. Necesitamos provocar una ruptura con respecto al estado de cosas anterior.

En este sentido, debemos ser «rompedores»; pero no para destruir, sino para crear. Veamos el siguiente gráfico:

clase-creativa

Para saber más: http://ined21.com/p7137/

27/10/14

¿Como diseñar actividades de aprendizaje enriquecidas con TIC?

Estes es un PPT excelante compartido por Linda Castañeda que muestra las claves para desarrollar una metodología, que bien define como el arte de enseñar, mediante la que poder crear experiencias de aprendizaje satisfactorias enriquecidas con TIC.

25/10/14

Irakaskuntza-ikaskuntza estrategiak gure klaseetarako

Bideo honetan modu sinple, erakargarri eta zuzenean gaur egungo irakaskuntza-ikaskuntza prozesuetan beharrezkoak diren estrategiak jasotzen dira. Klasean martxan jarriko dugun egitasmo, behaketa, hausnarketa, alegia, ikaskuntza esperientzian, guzti hauek jolasean jartzen saiatuko gara.

21/10/14

Experiencia interesante para tecnófobos, tecnófilas, educadoras o indagadores

15 oct Nuevas Geografías Urbanas. Mapeos Colectivos | Iconoclasistas | Laboratorio #BAT_invisibles

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El próximo miércoles 22 de octubre a las 18h seguimos con las videoconferencias, esta vez estaremos con Iconoclasistas (@iconoclasistas) como invitados especiales. El evento es abierto y tendrá lugar en Kulturbasque Bizkaia Areteoa, (Avda Abandoibarra, 3 Bilbao) en la sala BARANDIARAN. También puedes participar digitalmente desde esta web: podrás seguir en directo el streaming y participar con preguntas y comentarios en directo. Durante la sesión tambien estaremos atentos a todos los tweets con el hashtag #BAT_invisibles.

Sobre Iconoclasistas
Los mapas son representaciones ideológicas. La confección de mapas es uno de los principales instrumentos que el poder dominante ha utilizado históricamente para la apropiación utilitaria de los territorios. Los relatos y cartografías “oficiales” son aceptados como representaciones naturales e incuestionables pese a ser el resultado de las “miradas interesadas” que los poderes hegemónicos despliegan sobre los territorios.
La utilización crítica de mapas, en cambio, apunta a generar instancias de intercambio colectivo para la elaboración de nuevas narraciones que tiene una larga tradición en la participación social. El “mapeo” puede entenderse como una práctica, una acción de reflexión en la cuál el mapa ,es sólo una de las herramientas que facilita el abordaje y la problematización de territorios sociales, subjetivos y geográficos. Disponible para ser retomado por otros y otras, como dispositivo apropiado que construya conocimiento, potenciando la organización y elaboración de alternativas emancipatorias.
Los Iconoclasistas son un dúo formado por Pablo Ares (artista, animador cinematográfico, historietista y diseñador gráfico) y por Julia Risler (comunicadora, docente e investigadora de la Universidad de Buenos Aires). Desde 2008 ,Iconoclasistas viene siendo convocado para realizar decenas de talleres de mapeo colectivo y mostrar sus producciones gráficas en casi toda América Latina, Europa e incluso más allá, trabajando con grupos de vecinos o estudiantes secundarios, historiadores, geógrafos, médicos, diseñadores o arquitectos, activistas de diversos movimientos sociales, organizaciones indígenas o instituciones académicas.

Manual de mapeo
Con la ocasión queremos compartir con vosotros una selección de textos que Gorka (@gorza_zaramari) rescató del libro del “Manual de mapeo” de Iconoclaistas.

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Para leer más en:
http://urbanbat.org/2014/10/15/nuevas-geografias-urbanas-mapeos-colectivos/

24/9/14

Kalitatezko Haur Hezkuntza publiko baten alde

Haurraren eskubideen defentsarako, jaiotzatik, hezkuntza publiko, unibertsal eta kalitatezkoa bermatu beharra dago. Bideo bat:

 

19/9/14

Superman itxoiten...



"Esperando a Superman", información recogida de "La verdad oculta.com":

Es  una película/documental de Davis Guggenheim (director del documental "una verdad incómoda" ), que se estrenó en Estados Unidos en 2013.
La película narra la crisis que sufren las escuelas de EE.UU. en las que  solo encuentran fracaso y obstáculos por el camino. Se trata de relatos  sobre historias de niños a los que el sistema desatiende y desmotiva. Os dejo la sinópsis por si os interesa, yo , sin duda, no me la perderé.
 
Para una nación que declaró con orgullo que "no dejaría a ningún niño atrás", Estados Unidos sigue haciéndolo de un modo alarmante. A pesar del aumento en el gasto público y las promesas de los políticos, el desvencijado sistema de educación pública estadounidense, que alguna vez  fue el mejor del mundo, deja a la deriva rutinariamente la educación de  millones de niños.
 
El cineasta Davis Guggenheim nos recuerda que las estadísticas de educación tienen nombre: Anthony, Francisco, Bianca, Daisy y Emily, los niños cuyas historias componen Waiting for Superman. Guggenheim sigue de  cerca a un puñado de niños prometedores a través de un sistema que inhibe, en lugar de promover, el desarrollo académico.

Este documental hace un examen exhaustivo de la educación pública inspeccionando "fábricas de desertores escolares" y "sumideros académicos", diseccionando metódicamente "el sistema" y sus problemas aparentemente enmarañados.


Ver más en: http://www.laverdadoculta.com.ar/2013/08/esperando-superman-documental.html

Hezkuntza ireki eta berritzeko harreman eredu berri bat


Euskal Herriko Unibertsitatean zein beste Ikastetxeetan hasiera eman diogu jadanik ikasturte berriari. Udak usten duen zaporea ez ahazteko aurtengo Ikasbanar Kongresuan Koldo Saratxagak  emandako hitzaldia konpartitu nahiko nuke. Hezkuntza ireki, berpentsatu eta berritzeko aberasgarria izango delakoan.
On egin! 



Koldo Saratxaga (2014-05-08), Hik Hasi
Partekatzeak lehiatzeak baino lehentasun handiagoa izango duen gizarte-eredua dut helburu kooperatiban eta hezkuntzan".

Harreman eredu berri bat ­aldarrikatzen du Koldo Saratxagak (Sopuerta, 1947) hala kooperatibetan nola hezkuntzan. Pertsonek garrantzia izango duten eredu bat bilatzen du, ­etika eta gardentasuna nortasun ­ezaugarri izango dituen gizarte-eredu bat. Bere estiloaren ikurretako bat ­Irizar kooperatiba izan da, eta gaur ­egun Ner group-en dihardu, baina ­hezkuntzan ere egin ditu sartu-irtenak, bai irakasle bezala eta baita guraso ­bezala ere, baina bereziki ­hausnartzaile gisa: “Nire iritziz, ­eskolak gaur egun baino baliabide gehiago eduki behar ditu: profesional onenak eta, hala nola, garaian garaiko behar material eta teknologikoak ­aseak. Gizartearen konfiantza eta ­aitortza handia eduki behar ditu, ­sormen eta esperimentazio prozesu ­jarraia izan behar da, eta taldeko lana bultzatu behar du, indibidualismoa ­gutxituz, partekatzea balioetsiko ­duena eta ez lehiatzea”.

Hik Hasiko artikulua osoa hemen: http://www.hikhasi.com/albistea.php?id=896



14/2/14

Ikaskuntza prozesuaren oinarri posible bat

Mario Alonso Puigek bideo honetan irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren oinarri posible bat deskribatzen du, pasioa.

16/12/13

Emozioei tokia egiten ikaskuntzan

Gaur egun Unibertsitateak eta bizitzak daraman erritmo azeleratuan ikasleen emozioei toki bat egitea ikaskuntza prozesuetan ez da gauza erraza, are gutxiago oso masifikatua dauden geletan. Klaseak amaitu baino lehen ikasleei ahotsa ematen saiatzen naiz hitz magikoen tartea zabalduz. Modu honetan, aztarna utziz ikasle bakoitzaren ahotsa entzuteko aukera dago.

Wordle: Hitz magikoak

13/12/13

Nire irakasle identidadea ezagutzen...

Teknologia berrietan oinarritutako irakaskuntza ikaskuntza prozesuek ekartzen dizkiguten hausnarketa pedagogikoetan askotan arriskuak eta beldurraren pedagogia bat (ziberbulling-a, identitate ordezkapenak, birusak, dependentzia, gehiegizko kontsumoa,...) azalerazten dira.
Etorkizuneko irakasleen IKT prestakuntza prozesuetan, gu bizitzen ari garena kasu, premiazkoa da irakasle eta ikasle gisa pertsona osoak bilakatzea. Urgentea da gure burua zaintzen ikastea eta barne autoritatearen aukerak behatu eta deskubritzea.
Hausnarketa honetan sakontzeko orain dela bi urte ikasle talde batekin bizitako prozesuaren ondorioz sortutako komunikazioa helarazten dizuet.
Agian gure artean bizi izan dugun prozesu azkarrean gertatukoak ulertzeko aukera emango dizue:

Nire irakasle identidadea ezagutzen

“Si no me conozco a mí mismo, no puedo saber quiénes son mis alumnos, los veo a través de un cristal oscuro, en la sombra de mi vida no revisada; y cuando no puedo verlos con claridad, no puedo enseñarles bien. Cuando no me conozco a mí mismo, no puedo conocer mi materia; no en los niveles más profundos del significado asumido y personal”
Palmer (1998, p.2)